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Der folgende Simulationsspielezyklus behandelt den Bereich "Arbeit und Freizeit" unter dem Aspekt der "Humanisierung". Für die Lernenden werden im Verlauf der ersten Spielsequenz vier Wege zur Humanisierung von Arbeitsplätzen erfahrbar.

Leiterin und Teilnehmer des Fachseminars Volkswirtschaftslehre 3, Kurs R 94, am Staatlichen Seminar für Schulpädagogik Stuttgart (BS)

Je nachdem, wie gesellschaftliche Wirklichkeit interpretiert wird, kommt man zu einem anderen Verständnis dessen, was Rolle ist und damit auch zu einer anderen Art Rollenspiel. Um welche Art Rollenspiel es sich in einem kommunikativen-handlungsorientierten Unterricht handelt, wird erst nach einer kurzen Darstellung der verschiedenen Rollentheorien deutlich.

Die große Mehrheit der Mädchen tendiert noch immer dazu, die gleichen Bildungs- und Berufsentscheidungen zu treffen wie in der Vergangenheit - dies trotz häufig besserer Schulzeugnisse und höherer Bildungsabschlüsse als Jungen. Das Unterrichtsbeispiel eignet sich zur Erarbeitung der geschlechtsspezifischen Einflussfaktoren auf die Erstberufswahl und den Berufslebenslauf.

Die europäische Integration ist mit vielen Ängsten über mögliche Gefährdungen des Sozialstaates besetzt. Befürchtungen bestehen insbesondere bezüglich eines sozialen Dumpings einerseits und sich verschärfender sozialer Unterschiede zwischen den Nationen andererseits der 'Sozialflucht' der Finanziers des Sozialstaats und des 'Sozialtourismus' der Leistungsempfänger angesichts der Freizügigkeit von Kapital und Arbeit des Abbaus sozialer Standards angesichts des verminderten Haushaltsspielraums aufgrund der Konvergenzkriterien und des Verhältnisses von Sozialpolitik und Wettbewerb. Solche Unsicherheiten forcieren einerseits die Suche nach einfachen Lösungen, wie z.B. einer Harmonisierung der sozialen Systeme Europas auf bundesrepublikanischem Niveau, andererseits gefährden sie aber auch die politische Akzeptanz des europäischen Einigungsprozesses. Eine Harmonisierung der sozialen Systeme Europas auf hohem Niveau scheint vordergründig eine Lösung zu versprechen. Andere sehen gerade darin eine erhebliche Gefährdung sozialer Entwicklungen. So würde eine Harmonisierung der Schutzleistungen und Löhne auf hohem Niveau die Leistungskraft der ärmeren Länder überfordern und die Arbeitslosigkeit dort erhöhen oder aber permanente Transferleistungen von Nord nach Süd forcieren und schließlich eine Abschottung Europas nach außen erzwingen.

,,Unüberlegtes und forciertes Vorantreiben des Fremdenverkehrs, weil man glaubt, hier sei noch mehr rauszuholen, wird der Natur als dem Grundkapital des Fremdenverkehrs nur schaden." (1) Im Zeitalter des Massentourismus verschärfen sich die ökologischen Probleme wie z. B. Algenpest, Robbensterben, verteerte Strände und unübersehbare Müllberge in Ferienorten. (2) Seit Beginn der Achtzigerjahre gewinnt der Sanfte Tourismus zunehmend an Bedeutung. Die Verantwortung eines jeden Einzelnen gegenüber der Natur und den Mitmenschen rückt dabei in den Vordergrund. Im Rahmen eines Seminars zu Lehr- und Lernmethoden in der beruflichen Aus- und Weiterbildung an der Universität Hamburg haben wir ein Planspiel entwickelt, das sich mit ebendieser Problematik befasst. (3) Es ist zweimal von uns erprobt worden: im Seminar an der Universität und in einer Berufsschulklasse, jeweils mit einer Spielzeit von 90 Minuten. Das Planspiel ist auf Grund der ökologischen Problematik und des gewählten konzeptionellen Rahmens, universell einsetzbar und somit weitgehend unabhängig von Schulform und Unterrichtsfach. Ein Einsatz scheint uns in den Sekundarstufen I und II möglich.

Nachhaltig Lernen mit allen Sinnen - dieser Anspruch handlungsorientierten Unterrichts sollte in einem Planspiel experimentellen Charakters im Politikunterricht einer 10. Klasse an der Schiller-Oberschule in Berlin-Charlottenburg in die Praxis umgesetzt werden. Es ging darum, die Lernenden zum eigenverantwortlichen Lernen zu führen, sie einen begrenzten Ausschnitt eines politischen Entscheidungsprozesses spielen zu lassen, damit sie die Handlungsspielräume der UNO am Beispiel einer Dringlichkeitssitzung des UN-Sicherheitsrates emotional, auditiv, visuell, kognitiv und auch haptisch erleben und verstehen können und die u.a. durch die Artikel 33, 36, 41 und 42 der Charta begrenzten Entscheidungsspielräume des UN-Sicherheitsrates auf der Grundlage selbstständig gemachter Erfahrungen rational beurteilen lernen.

In der Pädagogik wird unter Lehrform bzw. Lehrmethode der Weg verstanden, "das pädagogische Verfahren und die diesem Verfahren zugeordneten Organisationsformen, die ein Lehrer im Unterricht wählt, um Schüler zu erfolgreichem Lernen zu führen bzw. erfolgreiches Lernen zu ermöglichen und dazu anzuregen" (1). Als Einteilungskriterium für die Lehrformen werden in dieser Abhandlung die Aktivität (2), d.h. das gegenseitige Verhalten von Lehrenden und Lernenden im Lernprozess herangezogen. Dieses Aktivitätsprinzip bezeichnet Stöcker als pädagogisch und didaktisch so bedeutsamen Grundsatz, der die Selbstständigkeit und die Selbsttätigkeit des Lernenden zu einem wesentlichen Faktor der Unterrichtsgestaltung macht (3). Als aktive Lehrformen werden hier die Unterrichtsformen bezeichnet, "mit denen der Lernende aus der rezeptiven Lernhaltung herausgeholt und zu Aktivität, Selbstbestätigung, experimenteller Haltung, praxisorientiertem Lernen angeregt wird" (4). Hierzu zählen (vgl. Abb. 1) das Lehrgespräch und die Simulationsformen des Lernens wie Fallstudie, Planspiel und Rollenspiel. [/S. 6:]

Lutz-Ekkardt Bohr/ Dirk Niebuhr/ Thomas Warsitz

Hinweis: Diese Version enthält nur die allgemeinen Angaben zum Planspiel. Die komplette Datei mit speziellen Hinweisen und Materialien können Sie in einer pdf-Version einsehen oder herunterladen. Die Links sind am Ende des Textes zu finden. (zip/pdf)

Inhalt

1. Allgemeine Angaben
   1. Lerngegenstand / Lernziele
   2. Spielablauf
   3. Einsatzbedingungen

 

Eine offene Gesellschaft zeichnet sich durch eine Vielzahl unterschiedlicher politischer und religiöser Meinungen aus, wie aktuell die Diskussionen um die Einführung der doppelten Staatsbürgerschaft und der "Kopftuch-Streit" zeigen. Teilweise wird die Debatte sehr emotionell und mit Vorurteilen geführt. Sehr schnell und oft oberflächig wird der Begriff "Fundamentalismus" in diesem Kontext verwendet. Die Grenzen der eigenen Toleranz werden oft schneller erreicht als ursprünglich beabsichtigt.