Als Folge der Diskussion um eine Reform der Lehrerbildung der letzten Jahre ist inzwischen eine erstaunlich große Zahl an Reformaktivitäten in den deutschen Hochschulen zu verzeichnen (Bellenberg, Thierack 2001; Winter 2004). Freilich ist die Frage noch kaum zuverlässig zu beantworten, wie nachhaltig die Bemühungen sind und welche Unterstützung sie bei der großen Zahl der an der Lehrerbildung beteiligten Institutionen und Personen wirklich finden. Wird es gelingen, den eingeleiteten Reformprozess "auf Kurs" zu halten, ihn – wo nötig – zu verbreitern und ihn letztlich zu dem gewünschten Erfolg zu führen? Dabei müsste eine "neue Lehrerbildung", um erfolgreich zu sein, Lehrerinnen und Lehrer befähigen, durch ihren Unterricht bessere Lernergebnisse von Schülerinnen und [/S. 7:] Schülern zu erreichen, als dies bei der "alten" der Fall war, und die Lehrkräfte gleichzeitig besser dafür rüsten, die mit dem Beruf verbundenen Belastungen und Krisen und die sich in diesem Rahmen immer wieder neu stellenden Anforderungen über einen langen Zeitraum hinweg zu bewältigen.
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