Anhang: Kurzbeschreibung der erwähnten Standards für die Bildung von Lehrkräften

Im Anhang werden die im Text erwähnten Standards kurz beschrieben. Dabei kann jeweils nur die erste bzw. zwei Präzisierungsebene dargelegt werden. Es sei ausdrücklich erwähnt, dass einzelne Standards in den Quellen ausführlicher dargelegt werden.

Die Standards von Oelkers und Oser (2001) sind nahezu identisch mit den Standards von Oser (1997). Es werden nur die letztgenannten ausgeführt. Da sich die Standards des KTI-Leading House "Qualität beruflicher Bildung" noch mitten in der Entwicklung befinden, werden auch diese hier nicht wiedergegeben. [/S. 15:]

NBPTS-Standards (Fassung 2002)

1. Teachers are committed to students and their learning.	Teachers Recognize Individual Differences in Their Students and Adjust Their Practice Accordingly Teachers Have an Understanding of How Students Develop and Learn Teachers Treat Students Equitably Teachers' Mission Extends Beyond Developing the Cognitive Capacity of Their Students
2. Teachers know the subjects they teach and how to teach those subjects to students.	Teachers Appreciate How Knowledge in Their Subjects is Created, Organized and Linked to Other Disciplines Teachers Command Specialized Knowledge of How to Convey a Subject to Students Teachers Generate Multiple Paths to Knowledge
3. Teachers are responsible for managing and monitoring student learning.	Teachers Call on Multiple Methods to Meet Their Goals Teachers Orchestrate Learning in Group Settings Teachers Place a Premium on Student Engagement Teachers Regularly Assess Student Progress Teachers Are Mindful of Their Principal Objectives
4. Teachers think systematically about their practice and learn from experience.	Teachers Are Continually Making Difficult Choices That Test Their Judgment Teachers Seek the Advice of Others and Draw on Education Research and Scholarship to Improve Their Practice
5. Teachers are members of learning communities.	Teachers Contribute to School Effectiveness by Collaborating with Other Professionals Teachers Work Collaboratively with Parents Teachers Take Advantage of Community Resources

Tab.: NBPTS-Standards (Quelle: NBPTS 2002) [/S. 16:]

INTASC–Standards

1. Subject Matter Knowledge	The teacher understands the central concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline(s) he/she teaches and can create learning experiences that make these aspects of subject matter meaningful for students.
2. Child Development	The teacher understands how children learn and develop, and can provide learning opportunities that support their intellectual, social, and personal development.
3. Diversity of Learners	The teacher understands how students differ in their approaches to learning and creates instructional opportunities that are adapted to diverse learners.
4. Instructional Strategies	The teacher understands and uses a variety of instructional strategies to encourage students' development of critical thinking, problem solving, and performance skills.
5. Learning Environment	The teacher uses an understanding of individual and group motivation and behavior to create a learning environment that encourages positive social interaction, active engagement in learning, and self-motivation.
6. Communication	The teacher uses knowledge of effective verbal, nonverbal, and media communication techniques to foster active inquiry, collaboration, and supportive interaction in the classroom.
7. Planning/Integrated Instruction	The teacher plans instruction based upon knowledge of subject matter, students, the community, and curriculum goals.
8. Assessment	The teacher understands and uses formal and informal assessment strategies to evaluate and ensure the continuous intellectual, social and physical development of the learner.
9. Self–Reflection/Professional Development	The teacher is a reflective practitioner who continually evaluates the effects of his/her choices and actions on others (students, parents, and other professionals in the learning community) and who actively seeks out opportunities to grow professionally.
10. Community Involvement	The teacher fosters relationships with school colleagues, parents, and agencies in the larger community to support students' learning and well–being.

Tab.: INTASC-Standards (Quelle: INTASC 1992) [/S. 17:]

TEAC-Standards

Quality Principles: Evidence of Student Learning	Subject matter knowledge Pedagogical knowledge Caring and teaching skill
Valid Assessment of Student Learning	Rationale for the links Evidence of valid assessment
Institutional Learning	Program decisions and planning based on evidence Influential quality control system
Standards of Capacity for Program Quality: Curriculum	Reflects an appropriate number of credits and credit hour requirements for the components of Quality Principle I Meets the state's program or curriculum course requirements for granting a professional license Does not deviate from, and has parity with, the institution's overall standards and requirements for granting the academic degre
Faculty	Accept the Inquiry Brief and that the preparation of competent, caring and qualified educators is their own goal for the program Accept the Inquiry Brief as demonstration of the faculty's accurate and balanced understanding of the disciplines that are connected to the program Are qualified to teach the courses in the program to which they are assigned Qualifications are equal to or better than the statistics for the institution as a whole with regard to the attributes of the members of the faculty
Facilities, equipment, and supplies	Appropriate and adequate budgetary and other resource allocations Proportionate to the overall institutional resources; students, faculty, and staff must have equal and sufficient access to facilities, equipment, and supplies Adequate quality control system
Fiscal and administrative capacity	Sound financial condition Program resources are proportionate to overall allocations to other programs and are sufficient to support operations Sufficient quality monitoring and control of financial and administrative resources Appropriate level of institutional investment in and commitment to faculty development; faculty workload commensurate with other programs
Student support services	Sufficient to support successful completion of program Equal to the level of support provided by institution as a whole Monitored to ensure services contribute to student success
Recruiting and admissions practices	Encourage recruitment and retention of diverse students; responsive to need for individuals to serve in high demand areas and locations Academic calendar distributed to students Claims in published materials must be supported with evidence Fair and equitable published grading policy
Student complaints	Kept on file and provided to TEAC Must be proportionally no greater or significant than those of other programs

Tab.: TEAC-Standards (Quelle: TEAC 2004) [/S. 18:]

NCATE–Standards (Unit–Standards)

Standard 1: Candidate Knowledge, Skills, and Dispositions
Standard 2: Assessment System and Unit Evaluation
Standard 3: Field Experiences and Clinical Practice
Standard 4: Diversity
Standard 5: Faculty Qualifications, Performance, and Development
Standard 6: Unit Governance and Resources

Tab.: Die NCATE-Standards (Quelle: NCATE 2002)

Jeder dieser Standard wird ausdifferenziert.

Standard 1: Candidate Knowledge, Skills, and Dispositions
Candidates preparing to work in schools as teachers or other professional school personnel know and demonstrate the content, pedagogical, and professional knowledge, skills, and dispositions necessary to help all students learn. Assessments indicate that candidates meet professional, state, and institutional standards.

Content Knowledge for Teacher Candidates
Content Knowledge for Other Professional School Personnel
Pedagogical Content Knowledge for Teacher Candidates
Professional and Pedagogical Knowledge and Skills for Teacher Candidates
Professional Knowledge and Skills for Other School Personnel
Dispositions for All Candidates
Student Learning for Teacher Candidates
Student Learning for Other Professional School Personnel

Tab.: Ausdifferenzierung des ersten NCATE-Standards (Quelle: NCATE 2002) [/S. 19:]

Standards von Oser (1997)

Lehrer-Schüler-Beziehungen
Schülerunterstützendes Handeln und Diagnose
Bewältigung von Disziplinproblemen und Schülerrisiken
Aufbau und Förderung von sozialem Verhalten
Lernstrategien vermitteln und Lernprozesse begleiten
Gestaltung und Methoden des Unterrichts
Leistungsmessung
Medien
Zusammenarbeit in der Schule
Schule und Öffentlichkeit
SeIbstorganisationskompetenz der Lehrkraft
Allgemeindidaktische und fachdidaktische Kompetenzen

Tab.: Standardgruppen bei Oser (1997)

Für jede dieser zwölf Gruppen werden Standards beschrieben.

1. Lehrer-Schüler-Beziehung
Die folgenden Fähigkeiten braucht die Lehrkraft, um mit den Kindern eine positive Beziehung aufzubauen und im Klassenzimmer ein menschliches, angstfreies Klima zu schaffen, was natürlich eine Voraussetzung für erfolg-reiches Lernen ist:

Ich habe in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung gelernt. z.B. …

mich in konkreten Situationen in die Sicht- und Erlebensweise der Schüler oder Schülerinnen zu versetzen.
den Schülerinnen und Schülern fördernde Rückmeldung zu geben.
wie schulische und soziale Leistungen in verschiedener Weise (auch symbolisch) belohnt werden können.
zu verhindern, dass Schülerinnen und Schüler wiederholte Erfahrungen machen, die zu "gelernter Hilflosig-keit" führen.
wie ich mit positiven Erwartungen in die Schülerinnen und Schüler positive Entwicklungen unterstützen kann (Pygmalion-Effekt).
wie ängstliche Schülerinnen und Schüler durch Erfolgserlebnisse Selbstsicherheit bekommen können.

Tab.: Beschreibung der Standardgruppe "Lehrer-Schüler-Beziehungen" bei Oser (1997) [/S. 20:]

Standards nach Terhart (2002)

Standards für ausgebildete Personen	Standards für Absolventen der Ersten Phase	10 Standards für die Unter-richtsfächer (Grundlage für fächerspezifische Standards) 10 Standards für die Fachdidaktiken 10 Standards für das erzie-hungswissenschaftliche Studium 5 Standards für die schulprak-tischen Studien
	Standards für die Absolventen der Zweiten Phase	10 Standards
Standards für Ausbildungsinstitutionen	Standards für Institutionen der Ersten Phase	6 Standards und 25 Fragen
	Standards für Institutionen der Zweiten Phase	6 Standards und 17 Fragen
	Prüfungen und Einstellungen	14 Fragen Prüfungen, 15 Fragen Einstellungsprozess

Tab.: Übersicht über die Standards bei Terhart (2002) [/S. 21:]

Standards der Arbeitsgruppe "Curriculare Standards Bildungswissenschaften"

Künftige Lehrerinnen und Lehrer…
verstehen die Inhalte, Strukturen und Forschungsinstrumente ihrer Fächer.	Sie schaffen Lernsituationen, die diese fachspezifischen Aspekte für die Lernenden bedeutsam machen.
verfügen über ein reichhaltiges Repertoire an Unterrichtsmethoden.	Sie können auf die individuell unterschiedlichen Situationen der Lernenden angemessen reagieren und verstehen ihr Berufsfeld als perma-nente Lernaufgabe.
können den jeweiligen Lernstand der Lernenden sowie das Lernklima diagnostizieren und beurteilen.	Sie sind in der Lage, Lernprozesse und -ergebnisse sowie die Folgen unterschiedlicher Beurteilungsmaßstäbe und -formen adäquat einzu-schätzen.
können Schülerinnen und Schülern die Fähigkeiten zu selbst bestimmtem Han-deln vermitteln.	Sie gestalten ihre schulischen Aufgaben und Tätigkeiten mit dem Ziel, die Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, ihr Leben möglichst selbst bestimmt, verantwortungsbewusst und befriedigend zu gestalten.
verstehen es, auf die verschiedenen Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler einzugehen.	Sie können ihre Tätigkeiten auf die Lebenssituation der Lernenden mit ihrer sozialen und kulturellen Vielfalt sowie auf die institutionellen, gesellschaftlichen und historisch gewachsenen Rahmenbedingungen einstellen.
wissen um die Bedeutung der personalen Beziehungen für den Erfolg von Lernunterstützung	Sie können personale Beziehungskonstellationen reflektieren und bewusst mitgestalten.
haben ein differenziertes Konfliktverständnis	Sie gehen mit Schwierigkeiten sowie mit personalen Konflikten konstruktiv und problembearbeitend um
sind sich der wichtigsten Widersprüche in der Lehrerrolle bewusst	Sie halten die Ambivalenzen aus und bewältigen die daraus erwachsenden Belastungen, indem sie in der Lage sind, unter Stress und Zeitdruck produktiv zu arbeiten.
beteiligen sich aktiv an der Schulentwicklung	Sie beziehen sich bei der Reflexion ihrer Tätigkeiten und der Entwicklung ihrer Schule auf die Ergebnisse wissenschaftlicher Studien und auf die öffentliche Bildungsdiskussion sowie die Entwicklungen der Bildungspolitik.
begreifen ihr Lehramt als öffentlichen Auftrag	begreifen ihr Lehramt als öffentlichen Auftrag

Tab.: "Kompetenzen" der Arbeitsgruppe (Quelle: AG CSB 2004) [/S. 22:]

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