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Joachim Bohn

Inhalt

1. Problemaufriss
2. Zum Unterrichtsverlauf
3. Vorarbeiten des Lehrers
4. Arbeitsphase
5. Spielphase
6. Vorteile Schüler und Lehrer
7. Anmerkung
8. Zum Autor

Materialien

Mat. 1: Lohnstreifen eines Auszubildenden für April 1991
Mat. 2: Krankenkassen im Kosten-Fieber
Mat. 3: Das Zukunfts-Problem der Rentenversicherung
Mat. 4: Unfall eines Azubis
Mat. 5: Spielanleitung
Ereigniskarten
Wissenskarten
Spielbrett

Die Sozialversicherungen (SV) - ein Pflichtthema in jedem Sozialkunde-/Wirtschaftslehreunterricht - ist für Lehrer wie Schüler häufig eine recht trockene Angelegenheit, häufig auch ein Thema, das vom Lehrer in Einzelkämpfermanier unter Einsatz letzter Kräfte mit oder gegen die Klasse abgehandelt wird. Dass es auch anders gehen kann, zeigt die folgende Skizze: Schüler erschließen sich die verschiedenen Bereiche der SV spielerisch und weitgehend selbsttätig. Der Unterricht wird zur Spiele-Werkstatt.

1. Problemaufriss

Die Lerninhalte des Themas SV sind für die Vielzahl der Schüler lebensbegleitend, denn immerhin sind heute über 90 % der Bundesbürger sozialversicherungspflichtig. Die Schüler sollten am Ende der UE deshalb wissen:

- wer sozialversicherungspflichtig (Personenkreis) ist;

- wer welche Beiträge zahlt;

- wer Träger der SV-Arten ist;

- welche Leistungen die einzelnen SV- Arten erbringen und

- welche Probleme das System der SV belasten?

Monatlich wird den sozialversicherungspflichtigen Arbeitnehmern - auch den Azubis - ein nicht unbeträchtlicher Anteil ihres Lohnes als SV-Beiträge einbehalten (1992 beträgt der Arbeitnehmeranteil ca. 18,1 % des Bruttolohnes) (vgl. M 1). Gegenwärtig werden die Finanzierungsprobleme einzelner Sozialversicherungszweige öffentlich diskutiert. Die Reformbedürftigkeit und -notwendigkeit unseres Sozialsystems wird augenfällig, wenn man die demoskopische Entwicklung der nächsten 20 bis 30 Jahre und deren Auswirkung auf die Einnahmen und Ausgaben der SV berücksichtigt (vgl. M 2). Die noch steigende Arbeitslosenzahl belastet die Kassen der AV, steigende Kosten im Gesundheitswesen lassen die Beträge der KV steigen (vgl. M 3).

2. Zum Unterrichtsverlauf

Nach einer einführenden Stunde ins Thema, in der die Schüler erkennen, dass das Thema sie existentiell berührt (vgl. M 4), erarbeiten sie selbst anhand vorgegebener Materialien (Schulbuch und zwei Broschüren der SV-Träger) wesentliche Inhalte zur SV. Sie entwickeln dabei in Arbeitsgruppen Fragen und Antworten für ein themengebundenes Würfelspiel. Um den spielerischen Charakter zu betonen, beeinflussen zudem verschieden zu erfindende "Ereignisse" das Spielgeschehen. Die Unterrichtseinheit endet mit einer Spielphase, in der die entworfenen Wissens- und Ereigniskarten in neu gebildeten Sechsergruppen im Spiel getestet werden. Meist ergeben sich gerade hier erhitzte Diskussionen um die richtigen Antworten - eine durchaus gewollte nochmalige Vertiefung des Stoffes, denn die Unklarheiten müssen mit Hilfe der Unterlagen behoben werden.

3. Vorarbeiten des Lehrers

• Über die zuständige LVA sind kostenlos zwei schülergerechte Broschüren zum Thema im Klassensatz anzufordern:
  • Berufsanfänger und die Sozialversicherung, Ausgabe 1991. S. 23
  • Unsere Sozialversicherung, hrsg. von der Bundesversicherungsanstalt für Angestellte und Landesversicherungsanstalten im Verband Deutscher Rentenversicherungsträger, 19. überarb. Aufl., Berlin 1991, S. 123
• Für die Wissens- und Ereigniskarten sind entsprechende Kärtchen herzustellen: Fotokarton oder Karteikarten (in zwei Farben) auf entsprechende Größe zuzuschneiden (siehe Muster S. 34 f.). [/S. 32:]
• Spielbrett (siehe Seite 36), Spielsteine und Würfel sind zu besorgen (je Schüler 1 Spielstein, je Sechsergruppe ein Würfel und ein Spielbrett).
• Spielanleitungen (siehe M 5) sind an die einzelnen Gruppen auszuteilen.

4. Arbeitsphase

In Kleingruppen erarbeiten die Schüler in einer Doppelstunde anhand der Informationen ihres Schulbuches und der beiden Broschüren Fragen und Antworten für die Wissenskärtchen. Dabei ist es zweckmäßig, den einzelnen Arbeitsgruppen jeweils eine SV-Art zuzuweisen (zuzulosen), um einerseits das volle Spektrum des Themas abzudecken und andererseits Wiederholungen zu vermeiden. Bei der Erarbeitung der Fragen hat es sich für viele Schüler als einfacher herausgestellt, W-Fragen zu entwickeln ("Wer ist Träger der KV"? etc.). Beim anschließenden Spielen hat es sich allerdings als günstiger erwiesen, wenn die Schüler auf vorgegebene Aussagen mit richtig oder falsch antworten konnten ("Die AOK ist ein Träger der KV. Richtig oder falsch" etc.). Die Zahl richtiger Antworten und damit die Spielmotivation war dabei größer als bei der Beantwortung der W-Fragen. Für das vorliegende Spielbrett genügen zum einmaligen Spielen je zehn bis 15 Wissens- und Ereigniskarten.

5. Spielphase

Nach Fertigstellung der Kärtchen wird in der folgenden Stunde in Sechsergruppen gespielt. Bei einer Spieldauer von ca. 20 Minuten bleibt jeweils noch genügend Zeit, zu bestimmten Wissenskärtchen auftretende Fragen zu besprechen bzw. in den eigenen Unterlagen nachzusehen und die Richtigkeit der Aussagen zu kontrollieren.
Dadurch, dass die Spieler einer Gruppe jeweils selbst entscheiden müssen, ob der Mitspieler richtig oder falsch geantwortet hat, entwickeln sie Methodenkompetenz, die beim lehrerzentrierten Frontalunterricht unterentwickelt bleibt.

6. Vorteile für Schüler und Lehrer

Die Schüler lernen in der Arbeitsphase, methodisch bewusst, zielstrebig und ökonomisch zu handeln. Neben der Sach- wird vor allem auch Sozialkompetenz sowie die Selbständigkeit des Denkens und Handelns gefördert. Sie müssen die unterschiedlichsten Aktivitäten entwickeln, die der heute erhobenen Forderung nach dem Erwerb von Schlüsselqualifikationen entsprechen, beispielsweise:

- in ihren Unterlagen nachschlagen;

- heraussuchen;

- Inhaltsverzeichnis und Register nutzen,

- Texte formulieren;

- Arbeitsergebnisse sachlich korrekt darstellen;

- Ämter übernehmen;

- soziale Kompetenzen entwickeln: sich in einer Gruppe einordnen, zuhören, eine eigene Meinung haben und anderen vortragen, die Meinung anderer anhören und gelten lassen;

- die Spielregeln verinnerlichen und gelten lassen;

- Spontaneität und Kreativität entwickeln,

- Ausdauer und Geduld entwickeln;

- verlieren können und

- Spaß am Spielen haben (1).

Sie erleben Unterricht im unüblichen Rahmen, was sie stärker motiviert als der übliche Frontalunterricht.
Der Lehrer wird seine Schüler in anderem unterrichtlichen Rahmen erleben. Er ist nicht mehr Hauptakteur des Unterrichts, sondern steuert lediglich, gibt Hilfestellungen, wo erforderlich, und lernt seine Klasse während der relativ intensiven Gruppenarbeit besser kennen. Seine unterrichtliche Belastung nimmt deutlich ab.
Das fertige Spiel kann vielfältig im sonstigen Unterricht eingesetzt werden, beispielsweise zur Gestaltung von Vertretungsstunden oder als motivierender Einstieg ins Thema in einer anderen Klasse.

Anmerkungen

(1) vgl. Meyer, H. (1989): Unterrichtsmethoden. II. Praxisband. 2. durchges. Aufl., Frankfurt/M, S. 153-155.

zum Autor

Joachim Bohn, Lehrer für Wirtschaftslehre, Sozialkunde und Deutsch an der Berufsbildenden Schule Technik I in Ludwigshafen, Kastanienstraße 3, 67459 Böhl-Iggelheim

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